2022年，云南省开展的“地震科普携手同行”主题活动实现省、市、县三级联动，在地震部门和教育部门的共同努力下，完成了644所学校的科普讲座，707所学校的应急演练，共开展23 706个主题班会，参与师生超过228万人。其中，云南省地震局科普宣传团队深入16个地州的43所学校，开展讲座、组织应急演练、指导主题班会。在指导防震减灾主题班会过程中，发现其存在的问题，在征求学校及教师意愿的前提下，将部分主题班会拍摄录制成视频，探讨其内容设计、科学性、趣味性等要素，研究主题班会如何在学校地震安全教育中运用，从而有效实现教育功能。

本文研究样本选择上述防震减灾主题班会视频，来源包括近5年来发生过5级及以上地震的大理州、楚雄州和昭通市，近5年未发生过5级及以上地震的昆明市和文山州，共计10所学校；学校类型包括小学、初中、高中三个学段（表1）。

表1 防震减灾主题班会样本基本情况Table 1 Basic situation of samples for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

本研究综合研究的目的、教师评课的维度、地震科普的效果，从防震减灾主题班会的内容设计、科学性、趣味性三个方面设计一级类目，从课堂时长、讲授知识、知识点是否出现错误、资料来源、教学形式、教学手段六个方面设计二级类目（表2）。并对照类目表逐个拆分研究样本信息内容，标记为数字，进行编码。

表2 类目表Table 2 Category

为减少单个编码者因主观因素导致的误差，本研究邀请云南省地震局科普团队的两名工作人员作为编码者，编码前两名工作人员统一意见和标准，再分别对10个视频案例样本的35条信息进行统计编码，分别得出350条信息。采用霍斯提公式进行信度检验。公式如下：

式（1）中：M代表两个编码者一致的编码数，N₁和N₂分别代表第一个和第二个编码员的编码总数^[15]。350条信息中，两名编码者判断一致的为316条，信度为90.3%，符合90%以上的信度接受标准。

本次防震减灾主题班会案例样本的课堂时长主要集中在15～40 min，其中时长在15～20 min之间的有1节课，占比10%；时长在21～30 min之间的有7节课，占比70%，时长在31～40 min之间的有2节课，占比20%（图2）。讲授的内容一般为3～5个知识点；内容较多涉及地震来了怎么办、地震及其分类、地震的危害等方面的知识，较少涉及技术性和前沿性较强的知识（减轻地震灾害的措施等）、体现价值情感的知识（抗震救灾精神等）（图3）。

图2 防震减灾主题班会案例样本的时长Fig.2 Duration of case samples for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

图3 防震减灾主题班会案例样本的知识结构Fig.3 Knowledge structure of case samples for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

本次防震减灾主题班会案例样本内容设计主要存在两方面的问题：①防震减灾知识前沿性不足，随着震情的变化，防震减灾技术的更新，地震事业的前进，防震减灾知识在不断的丰富和发展，而大多数教师或对前沿知识的敏感度不高，或没有精力和条件及时跟进，导致防震减灾主题班会课内容前沿性不足。例如，随着预警工程的建设，截至2023年底，云南省中小学预警终端总覆盖率达到80%以上，且实现全省年度重点危险区所有中小学预警终端的全覆盖；地震预警终端安装之后，学生需要对地震预警有所了解，但是由于一线教师缺乏预警方面的知识，防震减灾主题班会课对这方面的知识鲜少涉及；②内容重难点不突出，防震减灾教学重点知识是基本概念、基本原理等相对成熟的知识，及需要学生把握的防震减灾的基本技能；教学难点决定于认识的内容，更取决于教师和学生的素质、能力。防震减灾主题班会内容，是基于教师或学生根据自身对地震的理解和查阅到的资料进行选择的，存在教育主体对内容重难点把握不准确的问题。例如，有的防震减灾主题班会课把过多的篇幅用在地震前兆的讲述上，对如何避震疏散等关键内容却仅是简单讲解。

科学性是科普宣传的重要原则，但是由于基层教师特别是班主任工作负担重，既要负责本学科的教学，又要担负学生的德智体美、身心健康、安全等教育，没有更多的精力和时间查阅资料、准备课件，且很多教师非地震相关专业出身，难以辨别网络上各式各样资料的真伪^[16]，因此部分教师对一些防震减灾知识把握不准确，80%的防震减灾主题班会案例样本出现了部分知识点讲述错误的情况（图4），例如在讲解地震前兆知识时，部分教师错误认为出现动物异常就一定会发生地震；部分教师混淆了地震预报与地震预警的概念。

为提高基层防震减灾科普的科学性、规范性，云南省地震局制作了涵盖小学低段、小学高段、初中段、高中段、大学段五个不同阶段的地震科普示范课件，课件添加详细的备注，将课程内容、教学活动的每个环节、每个步骤、每个细节、诸要素的系统安排与组合进行详尽的解释说明^[17]。由于课件宣传推广不到位等原因，在本次主题班会案例样本中仅有40%的教师使用了示范课件，但未发掘或充分使用课件中的备注功能，部分知识点理解有偏差，宣讲依然有错误；60%的教师制作课件选择网络查找资料等方式实现（图4），网络信息多种多样，真假难辨，资料来源的不确定性容易导致知识讲解的错误性。

图4 防震减灾主题班会案例样本的知识点错误情况及资料来源Fig.4 Knowledge errors and data sources of case samples for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

学校教师在教学经验、教学手段、教育理念等方面有相对的优势，教师可以根据防震减灾的主题，从当地地震灾害的实际情况和学生的学情出发，按照知识目标，能力目标、情感目标的要求进行材料选取，采用丰富的教学形式及手段，加强互动，活跃气氛，提高兴趣，拓展知识，强化价值观念，增强宣传教育效果。本次防震减灾主题班会案例，教学形式主要采取专题报告式、经验交流式、模拟扮演式、成果汇报式、体验式等形式，占比依次为： 40%、 20%、 20%、 10%、10%（图5）。教学手段主要使用ppt、视频播放、小组讨论及探究活动、游戏体验、动作演示、实际演练、知识竞答、口诀、小品表演、快板、画画及手抄报、讲故事、民族特色歌舞等；其中，采取了1～3种教学手段的占比20%；采取了4～6种教学手段的占比60%；采取了7种及以上教学手段的占比20%（图6）。

丰富的教学形式和手段可以提升教学的趣味性和实效性，提升学生参与度，增强防震减灾知识和技能的掌握度；例如模拟扮演式主题班会通过小品表演等方式，让学生在角色扮演中增强内在体验感，激发其他学生的观看兴趣，将防震减灾深奥的知识寓于轻松活泼的表演中，实现教育效果；成果汇报式主题班会让学生围绕防震减灾主题确定具体内容，献计献策，学生设计情节，撰写文案，做好前期准备，整合结果进行汇报；经验交流式主题班会需要开展小组讨论、探究活动，引发学生探讨，增加学生参与感；游戏体验、动作演示、实际演练等实操性较强的教学手段，可以促进学生在实践中获得技能。

图5 防震减灾主题班会案例样本的教学形式Fig.5 Teaching form of case samples for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

图6 防震减灾主题班会案例样本的教学手段Fig.6 Teaching means of case samples for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

课堂时间与教学内容存在一定的矛盾性，课堂时间有限，一节课的时间里讲授的内容过多，讲解就不能具体，学生理解和把握防震减灾知识的程度不够；讲授的知识过少，防震减灾教育和宣传的目的就没有达到。综合课堂的时长、学生注意力集中的时效、教育宣传的内容等多种因素，防震减灾主题班会的时长建议在20～40min内；基于课堂时间，结合教师的能力和素养，选择3～5个防震减灾知识点，建议重点知识放在注重学生防震减灾意识和能力培养方面，例如地震预警安装后如何演练、防震避震、自救互救等；考虑地区的地震情况、学生的接受程度和兴趣，建议部分班级防震减灾主题班会课可以以系列的方式呈现，高年级的学生可以增加技术性和前沿性较强的知识、体现价值情感的知识。教学形式和手段可以根据班级的情况采用灵活多样的方式，但是注意处理好教师主导和学生主体、形式和内容，时间付出和知识获得等关系，避免出现教师单一宣教、学生被动听讲，重教学表现形式、忽视教育内容，付出大量时间精力、收获错误知识等现象。本文从研究样本中选取了2个优秀案例，列举了防震减灾主题班会的时长、教学形式、教学主导、教学手段、具体讲述知识等方面信息，以供参考（表3）。

表3 防震减灾主题班会优秀案例Table 3 Excellent cases for earthquake prevention and disaster reduction-themed class meetings

学校在提升教师防震减灾意识和科普宣传能力过程中需提高主动性，识别教师在地震科普宣讲中的价值创造与能力支持，发挥相近科目（如地理、物理等）教师的作用，综合教师的意愿、兴趣，组织防震减灾主题班会课赛等活动。教师以自主、内生等方式适应地震等灾难科普的需求，加强学习，提升教育本领，增强教育学生应对地震等各类灾害的能力和素养。

内容分析法具有客观、系统、量化等特点，基于此种方法可以对防震减灾科普视频、歌曲、网页、微信或微博信息、文献、文本、政策条文等成分及集合进行不影响研究对象的非介入性研究，将信息内容进行量化分析，更易于发现问题，实现研究目的。